阅读与感知

阅读与感知：阅读中所要感知的材料不是一个个单字，而是一系列连续的字词、句、段组成的篇章。其感知过程涉及知觉广度、眼球移动等问题。根据观察：阅读时，眼球并非连续不断的移动，而是作忽动忽停的跳动。但看清字词却不是在眼动时，而是在眼停的瞬间。这在阅读心理上叫做“眼停”。眼停的次数和每次注视的时间，与阅读能力、阅读材料的难度以及阅读的要求（略读或精读）有关。阅读时，眼停不仅从一个定点移到另一定点，有时因意义不明了，或未看清楚，也会倒退到原定点，以便对不同位置上的词进行综合的理解或记忆。这种返回，阅读心理上叫做“回

2023-10-17 17:34:14

掌握自我情绪调节的方法 学会自我放松

掌握自我情绪调节的方法，学会自我放松：如考试前几分钟出现惊惶失措、脉搏突然加快，呼吸短促、面部变色、出汗等现象。这时不要忙于动笔，先强迫自己冷静下来，缓解一下紧张情绪，用“没关系、尽力而做就是了。我难，人家也不见得会觉得容易，成败尚未定论，何必庸人自扰呢？”通过自我安慰、暗示、调节好情绪。如果情绪紧张，过度兴奋，即宜采取转移注意力，转移优势兴奋中心的办法。如考前大声朗诵几首心爱的诗，哼几句歌，做做伸展运动、深呼吸，参与同学有趣的谈笑以冲淡紧张情绪，如果严重怯场，应暂停答卷，伏在桌上休息一会，放松一下，或看

2023-10-17 17:34:13

如何正确运用焦虑

如何正确运用焦虑：首先，对于一个自由散漫、不思上进，对学习无所谓但又智力正常的后进生来说，一定量的焦虑是必不可少的。这时，教育者应使个体的自尊心受到一种威胁，造成紧迫感，使之努力改变自身目前的状况，从而进一步去谋求达到预定的目标。教师要给予一定的压力，并规定完成任务的期限和处罚措施，并时时激发其愧疚心，使其产生焦虑心理和当前情境的反差，激起奋起直追的勇气。其次，对于少数优等生是否采用焦虑学习，许多人持否定态度，在他们看来优等生已是好学生了，无需再加压力。其实不然，对优等生来说，不存在学习负担压力的问题，他

2023-10-17 17:34:12

数学教学的心理发展过程

数学教学的心理发展过程：学生要掌握数学的概念、法则和定理，必须通过自己一系列复杂的思维过程，应用所得概念进行符合逻辑的判断、推理。所以学习数学要求具有一定的抽象逻辑思维能力，同时，在学习数学知识的过程中抽象逻辑思维的能力也得到相应的锻炼和发展。中、小学的数学教材，首先接触的是常量关系，所以学生最初是通过符合形式逻辑的基本规律（同一律、矛盾律、排中律和充足理由律）和方法（分析、综合、演绎、归纳、类比等）的思维过程去掌握概念和进行判断推理的。以后逐渐更多地涉及变量关系，学习时就必须从事物的发展、运动、变化，进

2023-10-17 17:34:11

对比相似材料培养分化能力

对比相似材料培养分化能力：数学教材中有很多表面形式相似的内容，学生学习时往往容易彼此混淆。例如，算术中的约分法与代数中的幂法则易相混淆；在代数范围内，学生学（am）n=amn，又学过（a＋b）2，后来遇到（a-1＋b-1）2的新形式时，往往产生（a-1＋b-1）2=a-2 b-2的错误。特别是引进超越函数，如三角函数和对数函数之后，学生受代数运算的影响，往往产生sin（A＋B）=sinA＋sinB，或loga（A＋B）=logaA＋logaB等错误。所有这些都是由于表面形式的相似性所引起的错误联想。消除这

2023-10-17 17:34:10

阅读和理解

阅读和理解：1.阅读与理解课文的两种进程理解是学生掌握阅读技能的最主要标志。读一篇文章，首先感知的是文字，经过一步步读懂字词、句、段、篇，才逐步理解这篇文章。以记叙文为例，读者对文中所记叙的事物和描绘的思想感情，进行再造想象，并从中概括出文章的基本观点或中心思想，也就是作者写作的目的意图。学生阅读大抵经历由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程，这是侧重从理解的角度学习语文而言。至于侧重从运用或写作的角度学习语文，就必须从探索到的中心思想出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织

2023-10-17 17:34:10

考试恐慌型

考试恐慌型：这类学生对考试有一种恐惧感，总是担心考试成绩不理想。他们平时学习情绪比较正常，但每逢考试紧张不安，出现审题不清，解答不如平时的情况，有的人连听到他人翻动试卷的声音都害怕，以为时间不够了，手忙脚乱，匆忙答题，顾不上正确与否了，严重的会出现思维混乱，记忆力短时消失，头脑中一片空白，连最简单的题目也不会解答。其中有些是属于长期性的神经过敏焦虑的触发。总的说来，属焦虑度偏高。

2023-10-17 17:34:10

自然数概念

自然数概念：学习数学首先从自然数开始。自然数概念结构中，包括很多最基本的数学概念，特别是基数、序数、数的组成，而且涉及十进位记数法和自然数加、减、乘、除等。所以要确定是否已掌握自然数概念，往往以这些方面作为衡量指标。心理学研究表明，儿童掌握数，最初是从模仿计数的活动开始的。先是像顺口溜似地唱数，这时唱出的数并不代表实际数量，这从他们点数实物时口和手不一致就可证明。只有在点数中能口手一致，且以数到的最后数词表示已数过的实物总数，才算是从实际数量相同的事物中，抽象概括出它们在数量上的共同特性。10以内原始的基

2023-10-17 17:34:09

形成可逆联想

形成可逆联想：联想可能是单向的，也可能是双向的。双向联想是可逆联想。数学中有许多可逆成分。例如：等式的两端、定理与逆定理、曲线与方程以及某些概念的定义等一般具有可逆性。如果教学中注意引导学生认识其间的此种性质关系，不但可加深其理解，且会提高其在应用中的灵活性。例如掌握了乘法交换律，不仅加深了对乘法的理解，而且可提高在运算中的灵活性。有的研究认为，解答应用题时，思维的灵活性与可逆联想的建立有关，不引导学生领会教材内容的可逆性质，只重复形式单向的联系，则不仅会局限他们对该知识的理解，而且会造成思维呆板，在应该

2023-10-17 17:34:08

加强学生掌握数学知识的方法

加强学生掌握数学知识的方法：学生掌握数学知识的过程涉及许多心理学问题。如，感性形象对掌握抽象的数学知识的作用；掌握概念、法则中适当利用变式与直接揭露其本质特征的问题；思维过程从开展到压缩的问题；先掌握的数学知识对以后学习的影响（迁移与干扰）问题；图形、算式中强弱成分的作用问题，等等，在前面已多次涉及，这里就不再重复，现在仅就以下几点略加分析。

2023-10-17 17:34:08

寻求表现型

寻求表现型：这类学生学习成绩较差，经过多次努力后，自知在学习上难以有所作为，因而有较重的自卑感，但他们不甘心被人瞧不起或被别人忽视，故有强烈的引起别人重视的欲望。因此，在与同学交往中，或主动为他人做些有益的事，或强迫别人服从自己，以维持自己的“自尊”和让人承认自己的“价值”。在课堂上或考试中常有出人意料异常举动：或不经思考抢答问题，或大声取笑别人答题，或考试时早早交卷。此属焦虑度偏高。二、自疚自责型这类学生学习勤奋努力，要求自己颇为严格，把满足师长的愿望当成自己的学习奋斗目标，对师长在生活上，学习上给自己

2023-10-17 17:34:07

代数概念

代数概念：代数概念的概括性程度比算术更高，它以更一般的形式表达数量关系，因而通过它也就能更深刻地理解数量关系。从算术概念发展到代数概念，是数的概念一次重要扩展，它需要更加高度发展的抽象思维能力。如果（不宜说适当）采取符合心理发展规律的措施，促进抽象思维加速发展，同时又正确动用算术概念，克服其负迁移影响，就可以使学生从算术概念较顺利地过渡到代数概念。早在60年代初期，我国就有人在教改中，在小学五年级儿童中试教代数基本概念，试验初步证明11～12 岁学生的抽象思维发展水平，已有可能掌握代数的一些基本概念。继后

2023-10-17 17:34:06

外语教学的心理学问题概述

外语教学的心理学问题概述：外语教学除涉及本族语教学要涉及的某些心理学问题外，还要涉及另一些心理学问题，如：已掌握的本族语言对外语学习的正负迁移问题，学习外语的环境条件问题，学生开始学习外语的较好时期问题，个别差异问题，等等。

2023-10-17 17:34:06

错别字产生的心理学分析

错别字产生的心理学分析：1.错别字的分类及其特点据某些心理学的研究，学生最常出现的错字与别字，大约可分成四类。错字：（1）增添个别笔画，如步—步；（2）丢失个别笔画，如真—真；（3）改变字形的部分，如游—（4）改变字形的组织，如联—；别字：（1）音别字，即音同而义形不同的字，如记帐—计帐；（2）音形相近而字义不同的别字，如遵守—尊守；（3）形别字，即形近而音义不同的字，如招待—招侍；（4）双音词的义别字，即前后两字互相交替的字，如休息—息休，或其中一字用近义的字代替，如冒险—冒危（危险）。有关研究表明，从

2023-10-17 17:34:05

逆反对抗型

逆反对抗型：这类学生独立意识很强，学习上有自己固定的格式，认为家长的严格管教完全是多余的，不愿别人干预他们的任何事，自己的学习情况决不与家长交谈。特别是当学习出现滑坡时，对家长的询问尤为反感。轻者，独往独来，闷闷不乐，对家人不予理睬；重者，烦燥激动，大发脾气，甚至负气出走。这类学生多为学习较差或一般。此属焦虑度偏高。

2023-10-17 17:34:05

充分利用数形结合

充分利用数形结合：数和形在客观世界中是不可分割地联系在一起的。现行中、小学教材十分重视数形结合。如从认数开始就适当和形的特点结合；用线段揭示数量关系；引进数轴教加、减等。用代数方法解几何题，用几何方法解代数题，也和按数形结合的要求进行教学有关。数形结合使代数与几何知识统一起来，便于深刻理解数学知识。从心理学角度看，这是直观与抽象、感知与思维的结合。

2023-10-17 17:34:04

几何概念

几何概念：要掌握几何概念既需有一定发展水平的空间想象力，又需有概括抽象的思考力。1.日常用语含义对掌握几何概念的影响几何学中有许多标志基本概念的词和日常概念的用语相同。当两者含义完全一致时，则日常概念有利于几何概念的掌握；在含义根本不同或不完全一致时，就会造成障碍。在两者含义根本不同的情况下，学生很难理解几何概念。例如，对“点”、“线”、“面”等几何概念的掌握，必须摆脱具体实物，想象其所占有的空间形式，并把其图形理解为抽象概括的“符号”。在日常用语的意义与几何概念有部分相似，但又不一致或很不一致时，也容易

2023-10-17 17:34:04

阅读教学

阅读教学：培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。阅读活动中的感知、理解与识记均不同于识字，它是一系列非常复杂的心智活动。

2023-10-17 17:34:04

积极引导 发挥学生主观能动性

积极引导，发挥学生主观能动性：数学知识的概括性高，要让学生深入理解和牢固掌握，很重要的一条是引导他们主动地去探索、概括其规律性。经过自己探索概括的知识，才能真正纳入自己已有的认知结构，获得深刻的理解，将来应用时也易于检索。为此应提供具有要求概括的共同内容和能反映规律的材料，引导他们去分析处理。例如在学习教材中根式化简的章节时，选择下列题材给学生：①6a2b4=3ab2，②12=22´3，③　1=　1´2　=　2　引导他们自己逐步概括出根式化简的三个要点，即一约　　2　　2´22　　　　　　　　　　　　　　

2023-10-17 17:34:03

运算法则的掌握

运算法则的掌握：1.教学生掌握运算法则时几个重要问题（1）要通过分析实例，自己概括规律和理解法则。掌握运算法则的关键在于理解，不但应懂得如何运算，而且要懂得为什么这样算。例如，教四则混合运算法则，应引导学生去处理几个加减乘除多种多样混合的实际课题，通过分析比较，自己概括出必须先乘除后加减的道理。这样，法则中的每一环节对学生都是有意义的，各环节间形成了有必然联系的规律性关系。以后遇到这类课题就想起法则，接触到一个环节就会联想起另一环节，既容易记住又有利于将它扩展到新的情境中去。（2）注意运算法则之间的正负迁

2023-10-17 17:34:03

学习兴趣和创造性思维能力的形成

学习兴趣和创造性思维能力的形成：数学教学的重要任务之一，是培养学生的创性思维能力，而要达到这一点，必须使学生感到有学习数学的迫切需要和兴趣。这绝不能靠教师单方面把数学知识灌输给学生，而要通过教师的启发让他们感到学习数学是出于自己的要求，主动地去探讨数学课题，体验到解决课题过程的乐趣，因而积极地自己进行思考，去发现教材内容中的数学原理和法则。国外有人提出教师在数学教学中应负的责任是：点燃学生心中知识好奇心之火；仔细观察他们思考作业的过程；及时发现学生思维中的障碍，启发引导他们突破困难；引导学生体会解决问题的

2023-10-17 17:34:02

本族语对学习外语的影响

本族语对学习外语的影响：学生学习外语一般是在本族语已掌握到一定程度之后开始的，所以必然会受本族语言的影响。如何利用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个核心问题。例如，学过汉语拼音的儿童，在学英语、俄语等外语字母或日语假名时，较易掌握拼音方法；但对外形近似的字母又会产生混淆。汉语中的音素与外语有相似也有区别，初学者难于分化。汉语词汇的意义范围有与外语一致的，又有相近而又不一致的，前者有正迁移作用，后者则会引起互译困难。具有汉语语法基本知识较易于了解某些外语的语法现象（如句子成分等），但也容易导致

2023-10-17 17:34:01

心理发展水平与外语教学

心理发展水平与外语教学：1.外语教学与各年龄阶段的心理特点外语教学也必须考虑学生心理发展阶段的特点。这个问题也和本族语的水平有关。实践证明，儿童发音动作习惯及其他有关语言知识受本族语影响较小，并且对外语的模仿能力较强，所以用单纯模仿的办法教（特别是发音），其效果比用讲解的办法教好；教完整的句子，其效果比教孤立的单词好；用翻译教学法是不适宜的。随着年龄的增长、逻辑思维的发展和本族语水平的提高，则配合使用解释对比的方法比用单纯模仿的方法效果好些。例如小学三年级可以以学生日常生活中常见的事物为题材，借助实物、表

2023-10-17 17:34:01

汉字的基础知识

汉字的基础知识：汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。在识字的过程中，音、形、义三者的掌握既互相联系，又各有其不同的特点。1.字形的掌握相对地说，字形的掌握是初入学儿童识字的难点。研究证明，字形遗忘率高于读音、解义，还有实验表明，默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等“形错”字，超过音近、义近相混的字三倍左右。字形的掌握之所以成为初学识字中矛盾的三要素，其原因如下：（1）汉字作为客观刺激物的特殊性。汉字形音脱节，看到字形不能直接读出音来。因此不能像拼音文字那样，见字时立即把形与口语中“已形成的音义结合”统

2023-10-17 17:34:00

激发学习历史动机

激发学习历史动机：历史教学的重要问题之一，是如何引起学生学习历史的兴趣与动机。小学生受思维能力发展水平的限制，不容易理解学习历史知识的重要意义，因此，学习初期使教学内容饶有趣味是必要的。小学生喜欢听故事，把历史事件、人物传记编成故事，以及看历史剧、表演历史故事，容易引起和培养他们学习历史的兴趣。小学生对于具体事件兴趣较高，所以在历史教学中就要较多地使用直观教具，在讲述过程中还要多使用形象性的言语并辅以表情，这样就有利于达到引起学习兴趣、提高学习效果的目的。初中以上的学生理解能力比以前有了提高，这时可以开始

2023-10-17 17:33:59