中国中学生焦虑的自我检测

　　中国中学生焦虑的自我检测：中国中学生焦虑的自我检测

　　焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的危胁，造成自尊心与自信心受挫折，或使失败感与内疚感增加，形成紧张不安的情绪。

　　近几十年来，关于焦虑的研究，是心理健康领域的热门课题。国外的学者编制了多种焦虑测量量表，但用于测量中学生焦虑的量表尚没有见到。

　　中学阶段是人生发展的一个特殊而重要的时期，生理上日趋成熟，心理上由幼稚向成熟发展。由于升学率而引起的家庭、学校和学校的各种压力，造成我国中学生表现出较为严重的焦虑问题。可是迄今为止，尚没有反映中国中学生特点的测量中学生焦虑的量表。

　　笔者主持编制的中国中学生焦虑量表，为的是提供有效而准确地测查中学生焦虑的工具。（王极盛等：中学生焦虑量表的编制及其标准化《社会心理科学》，1997年第3期）

　　有了中国中学生焦虑量表，可使中国的心理医生、心理学研究者、心理卫生工作者拥有测量中学生焦虑的工具。为进行中学生焦虑的研究提供工具。

　　广大家长，可使用中国中学生焦虑量表测量自己的子女是否存在焦虑及其程度。根据测量结果，采取相应的手段，防止和治疗子女的抑郁。

　　广大学生，特别是中学、大学的学生，可利用本量表进行自我测定，根据量表的测试结果，对自己是否存在焦虑及其程度，进行科学评定。有助于及早地发现自己是否存在焦虑，以便采取措施，防治焦虑。

　　中国中学生焦虑量表，是笔者在1997年编制并标准化了的。该量表反映中国中学生存在的焦虑问题。受试者能够准确地制定自己的自觉症状。

　　1.中国中学生焦虑量表的构成

　　中国中学生焦虑量表，共有20个判定项目，每一个项目都采用5级评分

　　制。

　　(1)无：表示自觉无该项问题。

　　(2)轻度：表示自觉到该项问题，表现为轻度。

　　(3)中度：表示自觉有该项症状，表现为中等程度。

　　(4)偏重：表示自觉有该项症状，表现为偏重程度。

　　(5)严重：表示自觉有该项症状，表现程度严重。

　　中国中学生焦虑量表，共20个项目，可归类为4个因子。各因子所包括的项目如下：

　　1.有关焦虑：包括1、2、3、13、17共5项。

　　该因子反映受试者心里焦虑、无缘无故紧张，许多事情心烦，对学校生

　　活反感等。

　　2.与人际关系有关的焦虑：包括5、8、9、10、11、12、14、18共8项该因子反映受试者与父母关系，与别人关系等有关的焦虑。

　　3.考试焦虑：包括4、6、16、19、20共5项。

　　该因子反映受试者害怕考试等有关的焦虑。

　　4.作业焦虑：包括7、15共2项。

　　该因子反映受试者讨厌学习、讨厌作业。

　　2.中国中学生焦虑量表

　　以下是有关你最近一周来心理状态的一些题目，请注意数字所代表的意义，每个题目后只能选一个等级，并在相应的数字上划圈，每个题目都要回答。

　　中国中学生焦虑量表

　　3.中国中学生焦虑量表评分方法

　　中国中学生焦虑量表共20项。对每一项的评定都采用5级评分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。

　　中国中学生焦虑量表共20项，我们在评定受试者是否存在焦虑及其程度，为简便起见，采用总均分。

　　把20项的每一项的分数加起来之和被20除，就得出总均分。

　　总均分在2分～2.99分，表示存在轻度焦虑。

　　3分～3.99分，表示存在中等程度焦虑。

　　4分～4.99分，表示存在较严重程度的焦虑。

　　5分，表示存在非常严重的焦虑。

　　笔者认为，通过中国中学生焦虑量表测定，总均分在2～2.99分之间，即存在轻度焦虑问题。可以通过自我心理调节予以改善与消除。总均分在3分～3.99分之间，也可以自己心理调适，使症状逐步减轻和消除。如果自己心理调适超过一个月，症状尚没有缓解，建议找心理医生咨询。总均分超过4分，建议找心理医生咨询。

　　4.信度检验与效度检验

　　中国中学生焦虑量表的编制，采用了1894名被试。现把中国中学生焦虑量表的项目分析，信度检验，效度检验和常模建立报告如下：

　　(1)项目分析

　　通过对各个项目与总分之间的相关分析，表明被试在每个项目上的得分与总分之间的相关在0.7～7.0之间，显著水平达到0.001。

　　克龙巴赫信度系数=0.92，说明各项目所测查的内容与量表的总目标是一致的。

　　(2)信度检验

　　①古特曼分半信数=0.91。

　　②重测信度：在总体测试10天之后，又选择高一两个班级90人进行重测。重测相关为0.82；45天后再重测信度为0.77；55天后的重测信度为0.80。

　　(3)效度检验

　　①效标关联效度

　　焦虑自评量表（SAS）是国际上通用的焦虑测量工具。我们选择SAS作为效标，在整体测试时，选取高一年级两个班共91人。同时测查SAS，二者相关为0.52，P＜0.001。

　　②结构效度

　　焦虑是一种情绪体验，它的产生与一些具体事件有关，因此焦虑可能包括不同成分。所以我们对所测查的数据，进行因素分析，采取主成分法提取因子，经最大方差旋转后，得出4个因子。4个因子可解释总体方差变异的54％。

　　(4)常模建立

　　鉴于本量表，有可靠的信度和效度，因此有必要建立常模。

　　我们对性别之间的焦虑是否存在显著差异，进行了检验。结果表明，1983名受试者，性别差异不显著。t＝0.49，P＝0.62。我们又分别检验了各年级内部的男女性别差异，也没达到显著水平，P＜0.005，因此没有必要建立性别常模。

　　我们以年级为自变量，焦虑量表总分为因变量，进行单因素方差分析。F（4，1980）＝9.43，P=0.000，表明存在年级主效应。各个年级在本量表的得分的平均数与标准差如下：

　　初一为38.314.2，初二为36.013.0，初三为39.113.5，高一为41.211.4，高二为37.912.5。运用Scheffe检验，发现高一与初一，初二，初一与初二之间存在0.05水平的显著差异。

　　5.中国中学生焦虑量表的特色

　　(1)专为中国学生使用

　　从量表项目构成来看，与其它同类量表相比，本量表的项目都是针对中国学生特点进行编制的。克服了其他成人量表用于测量学生特别是中学生正常群体上的不足。

　　(2)项目选择的代表性

　　中国青少年焦虑量表的项目来自对学生的开放性调查，因此保证了该量表项目选择的代表性。

　　(3)信度、效度达标

　　根据心理测验的一般原则，信度系数在0.7以上，量表可用于团体间的比较。信度系数达到0.85以上时，量表就可以用于对个体的鉴别。本量表的信度和效度都达到了心理测量学的要求。因此本量表除可应用于团体间的比较外，还可以直接用于个人鉴别，具有实际应用的价值。

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