大二学生在未来取向、专业认同和学习投入的各个维度的得分和差异检验

　　大二学生在未来取向、专业认同和学习投入的各个维度的得分和差异检验：注：*P<0.05，**P<0.01，**P<0.001

　　2.2心理辅导对4个不同专业学生未来取向、专业认同和学习投入的影响

　　以学生专业（机械电子专业、材料制造与控制专业、工业设计专业、机械制造及其自动化专业）为自变量，各个维度平均分为因变量，进行独立样本t检验。如表2所示，对于学习投入，机械电子专业学生在奉献维度上的平均分显着大于其他三个专业（P<0.05）。

　　表2 参加心理辅导后不同专业学生在未来取向、专业认同和学习投入的各个维度的得分和差异检验

　　注：*P<0.05，**P<0.01，**P<0.001

　　3.讨论

　　3.1心理辅导对大学生未来取向的影响分析

　　未来取向的未来认知指个体对未来的认识和关注。本研究发现，经过心理辅导的大一学生进入大二学习后，未来认知维度的得分显着大于未经心理辅导的大一时期的得分值。而没有参加心理辅导的学生，大二与大一时期相比，在未来认知维度的得分差异不显着。大学一年级是大学生面临变化最大、遇到新情况最多的阶段，对一年级新生而言，对未来的规划和思考显得尤其重要[14]。有研究表明大学生的未来取向在年级上存在显着差异[15]，而本研究发现，经过心理辅导的进入大学二年级的学生与未经心理辅导的对照组同学相比，其未来取向在年级间存在更显着差异。类似的研究发现，心理干预有利于提高和维护新兵的心理健康水平[16]，因此，在大学一年级阶段做好学生的心理辅导工作，特别是通过未来取向调查后做好有具体针对性的心理辅导工作，可以显着改善学生对未来的构想和增强学习动机，加大对学习的投入程度，进而全面提高学生性格的完整性。

　　3.2心理辅导对大学生专业认同的影响分析

　　专业认同的认知性是对专业基本情况的了解程度，本研究发现经过心理辅导的大一学生进入大二学习后，在认知性维度的平均得分显着大于其未经心理辅导的大一时期测得的平均得分值。而没有参加心理辅导的学生，大二与大一时期相比，在认知性维度上的得分差异不显着。有研究表明，学习倦怠与专业认同具有负相关性[17]。因此，通过心理辅导提高学生的专业认同，在大一时期具有重要意义。通过心理辅导促进学生对专业的认同内化后，使学习倦怠尽可能减少，其表现出来的学习行为变得更符合专业学习对学生的自身要求，学生对成就感的体验会随着认同的内化而变得更敏感，学生也就更容易体验到在专业学习中成长与改变的乐趣，充分调动学习的主动性和积极性。

　　3.3心理辅导对大学生学习投入的影响分析

　　学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。其中，活力是指在学习中具有出众的精力与韧性，愿意为学业付出努力而不易疲倦，面对困难时坚持不懈；奉献是指个体具有强烈的意义感、自豪感及饱满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战；专注则是一种全身心投入的愉悦状态，将精力集中于学习并体验到愉悦感受[1]。有研究表明，大学四年时间内大学生学习投入变化呈现显着的非线性变化特征[18]。在活力、奉献维度上存在显着的年级差异[19]。大学生包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性维度的心理资本对学习投入有正向作用[20]。本研究发现，经过心理辅导进入大二时期的学生在奉献维度上的平均分显着大于其大一时期，而且在学习投入的各个维度上的平均得分在大二时期比大一时期提高的幅度大于对照组。因此，对大学生的心理辅导有利于提高大学生对学习的投入，强化学习效果。

　　3.4心理辅导对不同专业大学生学习投入的影响分析

　　有研究表明，大学生的未来取向在不同专业上存在显着差异[15]，本研究发现，经过心理辅导的不同专业学生由于在未来取向、专业认同上存在不同，进而在反映学习投入的奉献维度上的平均得分存在显着差异。有研究表明，教育性因素比先赋性因素对学生学习投入的影响更为显着，学生主动合作学习度、学习经验丰富度和学业挑战度对本科学生学习投入起主导作用[21]。所以，有针对性的心理辅导会显着影响大学生的学习投入水平，但不同专业背景影响的程度不同。因为年级的不同会影响大学生的情绪智力，情绪智力会对大学生的心理健康和学习成绩产生影响[22]。二年级学生无论在行为、认知还是情绪方面得分都是最低，一年级比二年级略好一些，但总体上