美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾说过的话
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这种说法是错误的。美国著名心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即学习材料与学生原有认知经验之间建立起的非人为的、实质性的联系，而学习的方式主要是接受学习。
不一定，有些人对于灌输式的学习是很反感的，这类人他们对于学习很有自己的想法，所以他们对于接受式的学习比较排斥，如此对于他们意义不大。但是对于智商不高的普通人来说，熟能生巧，耳濡目染对于他们成长是很有帮助的。
接受的学习要接受有意义的学习，根据学习材料和学习者认知结构，有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习，我认为有意义，学习只符号所代表的新知识，学习者认知结构中已有适当的概念，建立实质性联的过程。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。两种维度的分类关系密切却相互独立，可以两两交叉形成四种学习类型，即有意义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习。
关系转换理论格式塔心理学家提出的关系转换理论认为，迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。
皮亚杰的认知结构理论 认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰，美国的心理学家布鲁纳。他们认为，认知结构就是学习者头脑里的认知结构，他是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。
如果他的认知结构是不稳定的、含糊不清的、无组织的或组织混乱的，就会抑制新材料的学习和保持或导致负迁移。奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
认知结构迁移理论的提出者是( )。 A.布鲁纳 B.维纳 C.苛勒 D.奥苏伯尔 1下列内容中不能发生迁移的是( )。
这个时候父母不仅压力大，孩子的能力也没有得到提高。而且孩子遇到难题就会看到自己的父母，这样的孩子怎么可能会有内在的驱动力呢？所以必须要让孩子学会独立自主的解决自己学习的问题，独立自主的安排自己的学习。
通过后天习得或培养的，也有赖于特定的学习经验，是内部动机。当学习材料对自己有价值或自己感兴趣时，就会更加投入。
再通俗一点说，内驱力就是孩子自己要求上进，学好的动机。
创设各种情境， 激发学生的学习兴趣 课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。
从可以达到的小目标开始。在学习之初，确定小的学习目标，学习目标不可定得太高，应从努力可达到的目标开始。不断的进步会提高学习的信心。了解学习目的，间接建立兴趣。要认真了解每门学科的学习目的。
在这个时期，家长可以采取以下方法来帮助孩子激发内驱力：培养兴趣爱好：鼓励孩子参加各种活动，让他们找到自己喜欢的事情。这将帮助他们培养兴趣爱好，并激发他们的内驱力。
激发孩子的内驱力：做顾问型父母，让孩子拥有更多的控制权；培养孩子的成长型心态；培养孩子的内在动机。
任何一个行为背后都有一个行李学生之所以贪睡实际是缺爱的表现，教师要让学生有归属和爱的需要，因此在她不离不弃的努力下，孩子改邪归正，考上了湖南长沙大学。
学习动机的激发，学生的“学习内力觉醒”当是教育追求的最终方向——我们最为教师，教给孩子多少知识，引领孩子考取怎样的名牌大学，都无法与“学生内力觉醒”相比较。
激发内驱力的方法是点燃孩子对学习的浓厚兴趣、良好的家庭氛围、培养孩子自律好习惯。点燃孩子对学习的浓厚兴趣。有目标不代表能读某一学科突然就感兴趣了。
让孩子自己选择要做什么样的事情。”孩子的内驱力是需要培养的，而不是靠打骂来激发的，打骂只会让孩子产生恐惧感，而不会激发内驱力。
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